Models and strategies in the practice of pedagogical technical advisory services in preschool: A Case study in Culiacan
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Abstract
This study examines the practice of Pedagogical Technical Advisory (ATP) in preschool education as a key space for teacher training and professional development in Mexico.
Using a qualitative approach and a case study conducted in Culiacán, the conceptions and experiences of Pedagogical Technical Advisors (ATP) were explored through semi-structured interviews. The study aimed to analyze how advisory practices are configured and developed by ATPs at this educational level, considering the models, strategies, and characteristics that guide their interventions.
The results revealed that advisory practices are shaped and developed based on experience and under an administrative compliance logic, which limits their transformative potential. Finally, it was observed that a remedial, instrumental model of professional development predominates, along with an interventionist advisory model disconnected from theoretical frameworks and normative guidelines that underpin the function. The study proposes advancing toward a collaborative and reflective advisory model that contributes to strengthening teacher training and consolidating educational improvement processes from a critical and situated perspective.
Article Details
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
How to Cite
References
Referencias
Antúnez, S. (2006). Principios generales de la asesoría a los centros escolares. En La asesoría a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. Secretaría de Educación Pública; Organización de Estados Iberoamericanos.
Asín, M., & Fuentes, D. (2017). El desarrollo de la profesionalización pedagógica: una reflexión necesaria. Dialnet, 5(3).
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Pearson Educación.
Calderón, J., & García, T. (2021). Acompañamiento y asesoría técnica pedagógica: desafíos y líneas de actuación en una región de Zacatecas, México. Revista de Investigación Educativa, 3(5), 1–20.
Cruz-Vargas, M. S. (2023). El rezago educativo en México: apuntes y reflexiones. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 6(Esp. 1), 153–157.
Day, C. (2005). Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Narcea.
Díaz, W. J., & Morales, J. J. (2024). Metodologías Cuantitativa y Cualitativa en la Investigación Científica: Un abordaje desde la epistemología. Revista Científica Multidisciplinaria JIREH. ISSN, 4(2), 2024.
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 6(1–2), 1–14. http://www.mie.uson.mx/PDF/Fullan.pdf
Imbernón, F. (2020). Formación continua y desarrollo profesional docente. En La formación continua y el desarrollo profesional docente en el contexto de nuevas normalidades. Ciclo Iberoamericano de encuentros con especialistas.
Islas, L., & Mesas, M. (2022). La tutoría como estrategia de apoyo a docentes de nuevo ingreso. Revista de Docencia Universitaria, 20(48), 45–56. https://www.redalyc.org/pdf/7217/721778114006.pdf
Martínez Hernández, F. (2019). Formación docente como profesión de Estado: ¿sentido de subalternidad? Revista CoPaLa, 4(8), 11–19. https://doi.org/10.35600.25008870.2019.8.0144
Martínez, P. (2006). El método de estudio de caso: estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento y Gestión, (20), 65–93.
Mejoredu. (2023). Programa de formación continua y desarrollo profesional docente.
Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Participación Educativa, (16), 69–88.
Navarro, J., & Verdisco, A. (2000). Teacher training in Latin America: Innovations and trends. Inter-American Development Bank.
Navia, C., & Villarreal, A. (2013). La asesoría e identidad profesional en educación preescolar. Educere, 17(56), 91–96.
Nieto, J. (2004). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. Octaedro.
Nieto, J. (2012). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. Octaedro.
Pérez, M. (2004). Estrategias e instrumentos de asesoramiento. Octaedro.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Colofón.
Sandoval, E., Martínez, R., & Harold, I. (2009). Desafíos y posibilidades en la formación de maestros: una perspectiva desde América del Norte. Universidad Pedagógica Nacional.
Secretaría de Educación Pública. (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela.
Secretaría de Educación Pública. (2021). Lineamientos generales para la operación del servicio de asesoría y acompañamiento a las escuelas en educación básica (SAAE).
Secretaría de Educación Pública. (2024a). Cuadernos de apoyo curricular para la práctica docente: el reto de ser docente en educación preescolar. Fase 2.
Secretaría de Educación Pública. (2024b). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en educación básica: perfiles profesionales, criterios e indicadores.
Stake, R. E. (1999). The art of case study research. Sage.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Paidós.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados (3.ª ed.). Paidós.
Vezub, L. (2013). Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente. Educa, 6(1).
Vezub, L. (2021). Evaluación de la formación continua de docentes: investigaciones desde la escuela normal en Baja California. Juan Pablos Editor.
Yin, R. K. (2018). Investigación sobre el estudio de caso: diseño y métodos (6.ª ed.). Morata.
Zacarías Gutiérrez, M. (2023). Enseñar a ser docente: voz del profesorado de México y Argentina. Revista CoPaLa, 8(17), 1–18.