The use of mobile devices in preschool education. A study from a phenomenological perspective
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Abstract
The integration of Information and Communication Technologies (ICTs) into early childhood education represents one of the most significant pedagogical challenges of the 21st century. This research addresses the problem arising from the contradiction observed in preschool education, where the existence of a technological infrastructure contrasts sharply with its underutilization by teachers. The overall objective was to explain the use of ICTs as a learning tool from a phenomenological perspective. The specific objectives were to identify the technical proficiency, teaching methodologies, and didactic strategies used in the classroom, as well as the influence of continuing professional development in this educational area.
The hypothetical scenario assumed that greater technical mastery and use of situated learning strategies would lead to a proportional increase in meaningful learning. A qualitative approach with a phenomenological and ethnographic design was employed. Research techniques included semi-structured interviews, participant observation, and digital questionnaires. One finding revealed that teachers' resistance and technical fear act as obstructive phenomena that invalidate the available infrastructure. The study concludes that a paradigm shift toward socio-constructivism and situated teacher training is imperative to transform the unresolved issue of technology into a pedagogical reality.
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